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三、言语的发展
从1岁左右起，儿童进入正式学习语言的阶段，在短短二三年时间，儿童就能初步掌握本民族的基本语言。
婴儿言语的发展过程大致经过三个阶段，即单词句，双词句和完整句。
（一） 单词句（1~1.5岁）
一般说，婴儿在1岁左右说出第一批单个词，在10~15个月之间，婴儿每个月能掌握
1~3个新词，到15个月时，婴儿就能用这些已掌握的词说出一些“单词句”。随后婴儿掌握新词的速度明显增加。到19个月时婴儿已掌握50个词，此后掌握新词的速度再次加快，25个以上/月，进入词语激增时期。词语的增长为婴儿语句发展提供了材料。婴儿从20个月开始进入词的联系和语法生成时期，开始进入双词句阶段。
单词阶段儿童言语的特点：
2 单个字或单音重复：此阶段儿童最易掌握的是他们经常接触到的，最熟悉的只有一个字的词。例鸡、猫、狗。对那些包括两个不同发音的词，如汽车他们都自行进行简化，简化为“汽”或“车”对于单音重复的词也较易掌握。例妈妈、爸爸、狗狗、宝宝。
2 一词多义：由于这个年龄的孩子对词的理解不准确，说出的词往往代表多种意义，如儿童最先接触到球，而后对类似的东西，如苹果、土豆甚至扁圆形的铃都叫球。ma ma 可能表示各种请求。
2 以音代物：对于能发出声音的某些物体，孩子们往往用象声词代表该物体。如把汽车叫“笛笛”、把小狗叫“汪汪”、把小猫叫“妙妙”。
2 以词代句：这阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子，如妈妈一词，可以代表多种意思，包括妈妈抱、妈妈来、找妈妈等，听者需借助情境才能理解。
到了15或16个月间，婴儿开始能用两个单词连续或间断的陈述事物的状态表，表达自己的愿望或看法。例如“要 … 猫猫” “明明 … 饿” “飞… 鸟”，这个词的间断关系可能是“主--谓”“谓--主”“宾--谓”“谓--宾”。但是这类语言的数量还不多。接近1.5岁时，这类语言逐渐增多。这表明婴儿正在向“双词句”过渡，并始初步获得了基本的句法结构。在单词句后期，即17个月左右，儿童开始能与成人进行稍长时间的谈话交流。如在孩子1岁后，家长给孩子买了一本故事书，孩子经常听以后，就可以和成人一起把故事更概讲出来。讲的过程中，往往给成人补充关键动词，并用动作补充说明。
注意：在单词句阶段及整个婴儿期，儿童对语言表现出极大的兴趣，常缠着成人给他讲故事，喜爱重复、百听不厌。成人应注意满足孩子的这一强烈需要，选一本生动有趣，情节简单，画面清楚的画册，经常给孩子讲讲，这对儿童言语的发展是非常有益的。
（二） 双词句（1.5~2岁）
1 .5岁以后，孩子说话的积极性提高，说出的词大量增加。2岁时，可达270个词。
婴儿大约在20个月左右说出第一批双词句：他们学会把两个词放在一起表达明确的思想。例如：“明明奶”“娃娃掉”“踢球”。双词组合能更完整更确切地陈述思想，而且使用了简单的语法。由于婴儿词汇量在20个月以后增长很快，出现了又一个语言激增时期，例如一名男孩19个月时第一批双词句共14句；20个月增加到24句；随后三个月里分别增加到54、89和250句，到24个月猛增到1400句；25个月剧增到2500句。
双词句阶段儿童言语的特点：
2 婴儿讲的双词句已具备了句法的基本成分。例如，主、谓、宾俱全，但使用中常被省略，主、谓、宾三部分常被漏掉其中之一部分，因此成为双词句。
2 婴儿讲的双词句有两种组成形式：
一种是“主词句”，即围绕主词展开的句子，在主词（如“更多”“没了”“嘿”等）前或后加上一个动作，一种属性或一种状态的词，“没了牛奶面包水”“更多衣服、鞋、帽、玩具。”一种是“电报句”，这种主句子不存在主词，像电报语言“吃饭”“踢球”“上街了”。
2 双词句的生成规则有两种：
中轴开放性规则，即中轴不变，根据需要在其前或其后连接一个关于事物、动作和属性的词。这种规则常用来生成主词句。范畴对应式规则，要求生成双词句的前后两个词来自不同的“范畴”，在种类和性质上完全不同，但是这两个词必须保持其内在的有实际意义的联系。
（三） 简单句及语法掌握（2~3岁）
婴儿到两岁左右终于把那些句法上不完整，不连贯的句子扩展成包括主语、谓语和宾语的完整句子。而且学会使用一些介词、冠词、助动词、感叹词，他们会说“这是明明的”“猫猫爬在床上睡觉”“咳，小汽车坏了”。
句子特点：
2 句子从混沌一体的逐渐分化。儿童早期的言语功能有表达情感的、意动的和指物的三个方面，最初三者紧密结合，而后逐渐分化。幼儿早期的语词是不分词性的，而后逐渐分化。
2 句子结构从松散到逐步严谨。例如“你吃筷子”→“小免子把萝卜放在筐子里”。
2 句子结构由压缩、呆板到扩展灵活。 “呜呜呜”→“爸爸坐火车去北京”。
研究指出，20~30个月是婴儿掌握语言特别是基本语法和句法的关键期，到36个月即
3岁时，婴儿已基本掌握了母语的语法规则系统。
四、婴儿言语发展理论
婴儿为什么能在1---4岁左右的短短几年中，不经过正式的训练而基本上获得社会上通用的语言？他们是怎样获得的？其内在机制是什么？这是当代心理学和发展心理语言学中最尖锐复杂的基本课题之一。到目前为止，已先后出现了，四种具有广泛影响的理论假说，即：阿尔伯特----模仿说；巴浦洛夫和斯金纳----强化说；乔姆斯基----转换生成说；皮亚杰----认知学说。在这些理论之间存在着非常激烈的争论，其中主要的热点问题有：
语言是先天的还是后天习得的；
语言是被动的学习还是主动的创造；
认知发展，尤其是思维发展与言语发展的关系。
（一）模仿说
这是心理学界关于言语获得机制的最早的一种理论假，由美国心理学家阿尔波特(Allpor,1924)t率先提出，在20世纪20年代到50年代很流行。其主要观点是婴儿的语言是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。很多人反对这一理论，也有人支持这一理论。
在此基础上后人又进行了很多研究，其理论的发展如下：
1、哈理斯和哈赛默对模仿在言语获得中的作用进了比较研究，证实了婴儿言语活动中模仿成份。
2、怀特赫斯特1975年对传统“模仿说”进行了改造，提出了“选择性模仿”的新概念。其主要观点是：
2 示范者的言语和模仿者的反应之间具有功能关系。即两者不仅在形式上相似，更重要的还在于在功能上相似。因而，婴儿对成人的言语不必是一对一的完全临摹，只要功能相似就可以了。
2 选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，而是在自然环境中发生的言语获得方式。因此，成人与婴儿双方的言语行为，在时间上不是即时的，在形式上也不是一一对应的，而是有所创造选择。
3、对“模仿说”的评价
2 模仿说有一定的合理成分，在婴儿言语获得的过程中，婴儿通过模仿确实获得了一些言语能力。
2 对模仿说的理解，我们必须注意到以下三点：α在婴儿言语获得过程中，不只是有直接模仿和选择性模仿在起作用，而是多种类型的模仿在起作用。在言语获得过程中，有四种类型的言语模仿行为：“即时的完全的临摹”在婴儿发展的最初时期起作用。“即时的不完全临摹”、“延迟模仿”（即一种非即时性的临摹，有变形创造因素）“选择性模仿”（按照语言范型的结构，功能在新的情境中表述新的内容），是一种既有临摹又有创新的模仿。例：“这是红的，不是黄的”“ 这是阿姨，不是妈妈”。b婴儿的言语模仿是在与他人进行交往的过程中自然进行的，他人的示范往往不是有意的。婴儿在与人交流中听到的话语或偶尔听到的别人的话语都可能自然地起着示范的作用，但对于那些比婴儿已有认知技能复杂的多的语言范型，模仿的发生也受着其认知发展水平的景响。c“模仿说”不能解释清楚人工“野孩”（吉妮）为什么只获得词语，而不能掌握基本的语法规则的事实。
（二）强化说
1、主要观点
强化说是以巴浦洛夫的条件反射学说为基础的。无论是巴浦洛夫还是斯金纳都认为，婴儿言语的掌握和发展归根结底是条件反射系统的形成和发展，而强化在这一过程中有着不可忽视的作用。
斯金纳特别强调“强化依随”。强化依随是指强化的刺激紧跟在言语行为之后，他认为“强化依随”在婴儿言语行为形成过程中起着决定性作用。它有两个显著的特点：
2 它最初强化的是个体偶尔发出的某些近似于言语的活动。例：婴儿的偶然发出[ma]声，母亲就笑着来抱他，抚摸他并应答他。
2 程序是渐进的。若要婴儿的学习一个句子（或词语），不必等他碰巧说出这句话（或词语）才给予强化，只需他所说的稍微接近于那句子（或词语）就给予强化，然后再强化更加接近于该句的话语，通过这种逐步接近的强化方法婴儿最终掌握了复杂的语言统。
2、乔姆斯基对强化说的评价
美国著名的语言学家乔姆斯基对斯金纳的强化说“进行了猛烈的抨击与彻底的剖析”。乔姆斯基认为婴儿不可能通过强化而形成言语的操作性条件反射系统原因有以下三点
2 如果对于婴儿每项言语活动（尤其是词语的组合）都要用强化的条件反射方式来建立的话，则其所需数目和时间实在太大，婴儿在1~3岁这么短的时间内根本不可能获得言语。
米勒（1765）指出：仅仅听一遍由20个单词可能组成的所有句子就要花费估计比地球年龄还大1000倍的时间。因此，婴儿不可能单独地去一词词、一句句的分开学习的所有的言语，他需要发现一些一般规则，这些规则使他能理解并创造出新的句子。
2 婴儿最初获得的语法结构与成人有所不同。如：婴儿常说：He goed out (他出去了)这不可能是直接模仿了成人言语，也不是随便出说的错误，而是他们在有系统、有意义地创造自已的语言体系。
2 成人在和婴儿“交谈”时，往往并不对婴儿的“错误言语”进行纠正，而总是顺着他那不完整的词不达意的话语去尽量现解他，甚至模仿他的言语进行交谈，他们谈话的目的主要在于相互了解以及完成当前一些实际目标，没有多少时间来注意语言的细节。
必须承认，乔姆斯基的分析有一分道理，他指出了强化说的致命弱点。但是，不可否认强化说也有其合理性，可以用来解释一些言语活动尤其是能解释清楚最初的语音和单个单词等低级言语的发生发展过程。
（三）转换生成说
又称“先天语言能力学说”，是乔姆斯基（1957）在其法《句法结构》一书中提出的一种语言理论。1959年他对斯金纳《言语行为》中“强化说”的深刻批判，极大地震撼了美国语言学和心理学界，被称为“语言学的革命”对世界各国心理学、语言学、哲学、认知科学等产生了广泛的影响。
（1）主要观点：
乔姆斯基主张：语言是人类与生俱来的一种能力。生活在任何社会环境下的正常婴儿均可成功地获得语言。其转换生成说的主要内容有以下三点：
2 语言是创造的。也就是说获得语言并不是去学会特定的句子，而是利用组句规则去理解和创造句子，句数是无限的。
2 语法是生成的。儿童生下来就具有一种普遍语法，这种普遍语法的实质就是一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态，一种使婴儿能学会人类任何语言的物理及相应的心理机制。婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的语言素材。婴儿言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，这个转化是由先天的“语言获得装置”（LAD）实现的，这个语言获得装置是乔姆斯基，甚于语言的普遍性，假定人脑具有一种对语言材料进行加工的现成装置。
2 每一句子都有两个结构层次:表层结构和深层结构
表层结构是直接能感知到的句子的外部形式——语音、语法的结构；深层结构是句子意义的结构。婴儿感知的是语言的表层结构、外部形式
词的材料通过LAD的转换加工，可生成无数的句子，从而掌握了基本语法形式的婴儿就能创造性地运用语言，说出他从未听见过的句子。（他强调正是由于LAD的存在，儿童才能只听到有限的句子，却能产生无限多的句子，才能在短短的几年中流利的运用语言）
（2）简单评价
优点：乔姆斯基的理论使我们在一定程度上摆脱了行为主义言语获得理论的束缚，认识到婴儿言语获得过程中神经系统的重要作用，同时也向我们提出了研究言语过程的心理机制问题，这是很有理论意义和借鉴价值的。
缺点:
2 LAD装置只是一种假设，要证明这个假设非常不容易，目前还没有得到有力的事实证据。
2 他强调天赋观念，强调先天性低估了环境和教育在言语获得过程中的重要作用，忽略了语言的社会性。
（四）认知学说
六七十年代以来，以皮亚杰为代表的日内瓦学派提出的，对认知和言语发展关系的新看法，对婴儿语言获得及相应理论的研究产生了巨大影响，并逐渐成为目前这一领域具备广泛影响的主导理论。
（1）主要观点：
皮亚杰认为，语言是儿童的一种符号表征功能，不是逻辑运算发展的动力，只是为儿童
能力发展服务的各种符号工具中的最重要的一种，语言源于智力，认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。对此，他从以下几个方面进行的论证。
2 从个体的发展来看，语言出现于1.5岁左右，而研究表明在此之前就已经有了感知运动智慧，这是一种建立在感知觉基础之上的“动作化思维”，逻辑的产生先于语言，所以并不需要语言的帮助。
2 皮亚杰的合作研究者辛克莱对5-8岁儿童的运算阶段和语言阶段之间的关系的研究表明，仅仅通过语言的训练掌握一定的表达方法，并不能保证逻辑运算结构的获得与发展，是智力运算促进了语言的发展而非相反。
2 奥立彤和佛斯等人对聋哑儿童、盲童与正常儿童的比较研究证明：聋哑儿童虽没有语言，但有思维，仍经历着同正常儿童一样的发展阶段，只是晚一二年；盲童和正常儿童相比，其进行同样的思维作业要比正常儿童延迟四或更多年。他们之间的差别主要在于先天盲童的感知运动图式，从一开始就受到了妨碍，一般的协调动作进行了的缓慢，而他们在语言方面的发展并不足以补偿这种缺陷，由此可见，认知层构的发展早于并制约着语言的发展。
（2）评价：
优点：皮亚杰的这一理论既不同于强化说，也不同于转换生成说，它特别强调主客体相互作用在婴儿言语获得中的重要作用。阐明了思维和语言之间的相互影响，相互制约的关系，它使我们对言语发生的内在机制有了进一步的深层认识，对于我们理解婴儿如何获得言语有着重要意义。
缺点：没有完全解释清楚言语发生的复杂过程和其中的错综关系。
婴儿期言语发展的三个阶段
儿童的言语发展，即包括对语言信息的感知，理解，也包括语言的表达和应用。
儿童的言语发展表现出一定的顺序性，一般认为婴儿的言语发展可以分为三个不同的时期，即前言语时期（0—12个月），单词句时期（1—1.5岁），多词句时期（1.5—3岁）。
一、儿童的前言语时期是一个在语言获得过程中的语言核心期，婴儿对语言的感知，发音和应用都获得了发展。
1、言语的早期感知 ?
分为五个阶段，妊娠中后期（5到8个月），新生儿期（0到1个月），发音游戏期（2到3、4个月），语音修正期（5到8、9个月），学话萌芽期（9到12个月）。
2、发音的发展
分为三个阶段：0到3个月，简单发音阶段；4到8个月，连续音节阶段；9到12个月学话萌芽阶段。
3、语用学的发展
婴儿六个月以前，在父母讲话时发出咕咕声或咿呀声；8到10个月的时候，婴儿开始用手势和其他非言语的方式与同伴沟通。普遍使用的前语言手势有两种：陈述性手势和祈使性手势。一旦儿童开始讲话，常常会用手势或语调线索来补充一两个单词的意思，确保他们的信息能被理解。
二、单词句时期
婴儿在一周岁左右，能说出第一批词。它们通常是指重要的熟悉人物、会运动的客体，熟悉的行为动作、熟悉的行为结果。两岁幼儿的言语已经包括了几乎所有的词类，但名词和动词占主要地位。
单词句时期的婴儿能够理解的单词要远远多于他们能够说出的单词。而且他们赋予单词的意思常常与成人不同，经常出现外延扩大或缩小的倾向。如他们用“毛毛”称呼所有长毛的四条腿动物，用“洋娃娃”仅指经常玩的那个洋娃娃。
三 、多词句时期
儿童开始能说出不完整的双语句，如“妈妈抱抱”，又称为电报句。同时，儿童开始说出简单句，2到2.5岁开始说出简单复合句，并且继续用手势和语调线索作为单词的补充，确保他们的信息能够被理解。
简述语言发展的特点(语言发展的特点论述题)
婴幼儿期是宝宝语言启蒙的关键时期，父母是宝宝最好的启蒙老师，家庭就是宝宝最好的语言启蒙学校。
如果在宝宝0~3岁大脑发育的关键期给他们创造良好的语言环境，就能促进宝宝的语言发展。相反，如果宝宝生后缺乏相应的语言环境，那么他们的语言能力将受到不同程度的影响。
（一）前言语阶段（0-1岁）
1、简单发音阶段（0-3个月）
①听觉较敏锐，对语音较敏感，能分辨语音和其它声音的区别。
②能发出一些简单的音节，主要以单音节为主。
③能用不同的哭声表达他们的需要，并对成人的逗弄和语言刺激作出相应动作反应，产生交际倾向
2、连续音节阶段（4-8个月）
①经常发出连续的音节，6个月后，开始出现近似词的发音。
②能辨别一些语调、语气和音色的变化，感知说话者的表情、态度，表明语言理解能力有所提高。
③懂得简单的词、手势和命令，能辨别家人的称呼，会指认一些日常物体。（情境性理解）
④会用语音吸引成人的注意。
3、学话萌芽阶段（9-12个月）
①开始真正理解成人的语言（9个月）婴儿对语言刺激作出恰当的反应，表现在两个方面：
（1）能执行成人简单指令，并建立相应动作联系。
（2）一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性。如说“灯”，婴儿会用手指卧室的灯，其它的灯则不用手去指。
②语言交际功能开始扩展，即能通过语音、动作、表情的结合进行交流（情境性表达）。
③约12个月时，孩子说出第一个有意义的单词，这是语言发生的标志。
（二）言语发生阶段（1-2岁）
经历了近一年的言语准备，婴儿开始进入学习口语的全盛时期，又称为正式学说话阶段。
1、单词句阶段（1-1．5岁） 消极词汇阶段
①以词代句，语言的情境性强，需要结合语言、手势、表情、体态来确定儿童说话的含义。
②语言理解能力胜于语言表达能力,出现短暂沉默期，甚至只用手势和行动示意。
③会给常见物体命名，但常出现用词不准现象。如：
?以声代物：“汪汪”指“狗狗”；
?词义泛化：一词多义，“毛毛”指所有带毛的东西；
?词义窄化：词义缩小，“车车”仅指自己的婴儿车；
?词义特化：因尿裤子时妈妈着急地说了糟糕，孩子在想解便时就说“糟糕”。
?重叠音较多，2岁是叠音词使用的高峰。
2、双词句阶段（1．5-2岁）
词语爆炸现象。
婴儿在19个月时已能说出约50个词，此后掌握新词的速度突然加快，平均每个月掌握25个新词，这就是19-21个月时的词语爆炸现象。在此后的2个月内，婴儿说出第一批的一定声调的双词句，从而结束了单词句阶段，进入词的联合和语法生成时期。
①以双词句为主，会说3-5个字的简单句，最多不超过5-6个字的句子。
②喜欢开口说话，词汇量大增，主要是表达具体物品名称的词汇，以名词、动词、代词居多。
③喜欢提问，开始学会使用疑问句和否定句，开始出现“语言反抗”行为。
积极词汇和消极词汇
①积极词汇是指儿童既能理解又能正确使用的词汇。
②消极词汇是指对词汇有所理解但不能正确使用，或者有时能说出词汇但却不怎么理解。
（三）基本掌握口语阶段（2-3岁）
2岁以后一直到入学前，是婴幼儿基本掌握口语阶段。他们在掌握语音、词汇、语法和口语表达方面都有明显的进步。
①基本上能理解成人的语言，语音逐渐规范，但发舌尖音（zh、ch、sh、r）和g、k、h、e等音有一定困难。
②逐渐从以简单句为主过渡到以复合句为主，疑问句逐渐增多；20-30个月是婴儿基本掌握语法的关键期。
③常使用接尾策略。
④开始使用人称代词（我、我的）。
⑤说话不流畅；对词、语义理解表面化。
中班幼儿的语言发展特点是什么？
简述语言演变具有什么特点?
1、渐变性：指语言随着社会的发展变化而变化，但语言不像社会变革那样产生突变，而是逐渐发展变化的，具有相对稳定性。
2、不平衡性：语言系统的各个组成部分发展不平衡，发展速度不一样，其中词汇变化最快，语音和语法发展比较慢。
语言发展的特点
语言发展它有两个特点：渐变性和不平衡性。
语言发展主要指人类个体出生后的一定时期内掌握本族语的过程。它是儿童心理学的重要研究课题。广义的语言发展还包括书面语的掌握。儿童口头语言的发展又称语言获得，即说话和听话能力的获得。
语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成分说，包括语音、语法、语义三个方面。另外，语言作为一种交际工具,还有如何运用它进行有效交际的语用问题,这些都要受某些规则所制约。儿童必须逐步掌握这些基本规则才能获得产生和理解本族语言的能力。
因此，语言发展是一个极为复杂的过程。然而，所有生理发育正常的儿童，乃至智力较迟钝的儿童，都能在出生后4～5年内不经任何正式训练而顺利地获得听、说本族语的能力。其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特性所不可比拟的。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展的过程和一般模式是什么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论的问题。
严格说,语言发展是从儿童在1岁左右讲出第一个真正的单词开始的。因此，通常以单词的出现为界，将整个过程划分为语言准备期和语言发展期两大阶段。
简述儿童语言发展的特点?幼儿语言发展的特点
1.从对话的语言逐渐发展到独白语言。
2.从情景性言语到连贯性言语的发展。
3.能够总和利用表情，手势，语调等非语言信息帮助交流。
4.对有效沟通的社交情景因素越来越敏感，可以利用多种交谈技能，委婉的表达自己的要求。
5.能够根据听者的特点对自己的说话内容进行相应的调整。
中班幼儿的语言发展的特点如下：
1、能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交流；
2、能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时说话断断续续，因为中班幼儿还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言有时他们也能表述相当复杂的句子；
3、中班幼儿不同于小班，他们更愿意表达，词汇量有了一定的增加，并且开始学着使用。但是中班幼儿又不同于大班，复杂的词汇虽然出现了，但还并不准确或完整。
整个幼儿期，幼儿的认知活动都是具体的。认知活动具体形象性特点在小班、中班阶段最为典型，其中思维活动的具体形象性在中班尤为突出。1、思维是认知活动的核心，在思维活动中，小班幼儿主要依靠行动进行思维，中班幼儿主要依靠事物的具体形象、表象及对表象的联想进行思维。
2、言语能力是认知结构的一部分。不能脱离符号功能的整个情境来研究儿童的语言，中班幼儿的语言仍然扎根在感觉活动中。
3、具体形象性的特点还反映在中班幼儿的记忆、注意等认知活动中。
（二）健康情感的萌发
中班幼儿由于认知能力的提高和情绪体验的积累，积极健康的情感和初步的情感能力得到发展。但中班幼儿情绪情感的发展具有不稳定、不易控制等特点。
（三）强烈的好动欲
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