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人的一种内在的精神需要──认知的需要。人在生活、学习和工作中面临问题或任务，感到自己缺乏相应的知识时，就产生了探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向；这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的强烈的认知欲求，这就是求知欲。求知欲强的人自觉地、积极地追求知识，热情地探索知识，以满足其精神上的需要。可见，求知欲虽与好奇心同属对事物的探究倾向，但二者不尽相同。一般的好奇心表现为人追求认识事物的短暂的探索行为；而求知欲则是一种比较稳定的认知欲求、认知需要，表现为人坚持不懈地探求知识的活动。
儿童在5、6岁时，初步的求知欲开始出现。随年龄的增长，儿童在生活、学习中，特别是在入学后系统地学习知识的进程中，求知欲得到了进一步的发展。但学生的求知欲也并非随年龄的增长而自然提高，它需要有适宜的环境和正确的引导与培养。J.R.施曼曾提出利用一般的好奇心通过诘问的训练，引导儿童探索知识以培养求知欲的方法。许多学校采取有针对性地开展课外活动的方式，为学生提供探索知识的情境与条件以培养学生的求知欲。经验证明：教师表现出来的强烈的求知欲，会对学生发生潜移默化的作用──助长学生求知欲的发展。此外，通过其他途径和措施培养学生正确的学习动机也有助于求知欲的激发和培养。
人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。学习往往受兴趣的支配。如果对学习没有一点兴趣，那就不但学不好，而且会觉得负担很重，产生畏难情绪和厌倦心理。反之，只要有兴趣，他们的思想就集中，容易学得好、记得牢，即使学习时间长些，内容多些，也不会损害身心健康。所以，我们开发孩子的智力，必须注意激发其兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”
老师的真正本领，不在于是否会讲述知识，而在于能否唤起学生的求知欲，变学生怕上学为怕下课。三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教智慧。我就想让我们的学生聪明，在学习过程中轻松上阵，这样在学习中提高能力。我也很高兴学生能够和我合拍、合节奏，也看到他们的成功。
求知欲强是什么意思
创造力、求知力以及思维与洞察力是创造发明的基础，是推动社会前进发展的动力。由于小学高年级是从具体形象思维向抽象逻辑思维转变的关键期，拥有很强的好奇心，因此，应重视该阶段学生三方面品质的培养。
然而，目前，小学高年级部分学生对学习没有兴趣，产生厌学、弃学、逃学等行为。因此，在学校教学中，尤其是数学教学，应避免学生象计算机自动程序一样，程序化解决问题，给出已知的条件，然后很快获得结果；避免学生思维定势。
塞利格曼等人研究发现，积极心理教育有助于增强幼儿学习能力。由于小学高年级学生具有一定的学习能力，因此，对于他们实施积极心理健康教育，更能够提高他们的认知水平。在此，根据积极心理健康教育原则提出三种品质的培养对策。
一、激发学生求知欲望
目前，部分学校的教师依然采用“填鸭式”的教学方式，课堂很少留时间让学生思考，整节课都是教师一个人在唱独角戏，学生只是机械地接受知识，其结果，教师教得很辛苦，学生学得很吃力，教学效果很差。为提高教学质量，学生将进行题海战术。这样的教学将无法激发学生的求知欲望，反而会使学生感觉课堂枯燥乏味无趣，有的学生甚至厌倦课堂学习。因此，为激发学生求知欲望，特提出以下建议。
(1)教师在课堂上，应多创设问题情景。
(2)多让学生参与课堂教与学的活动。
(3)教师尽可能开发学生的抽象思维，这是因为小学高年级学生慢慢从直觉思维向抽象思维过渡。
(4)教学中尽可能培养学生用图式思维，这是因为小学高年级学生能够利用图式贮存场景或事件。
(5)从小学高年级学生的认知发展来看，他们能够很好地分配注意，进行选择性注意，教师应基于学生的发展特点，适时培养学生的注意，如减少黑板上的无关信息等。
(6)教师应了解学生的记忆特点，小学高年级学生的工作记忆广度已接近成人的工作记忆广度(7±2)，并且他们也能够运用复述策略，所以，教师在教学过程中，尽可能采用组块知识等策略，提高他们的记忆能力。
二、制定合适的目标
美国著名人本主义心理学家马斯洛在20世纪40年代提出的需要层次理论，该理论强调人类的动机是由多种需要组成的，它们分别是：生理需要；安全需要；隶属需要；自尊需要；知的需要；美的需要；自我实现需要。他认为，只有低层需要得到满足后，高一层的需要才会产生，前四层需要为基本需要，后三层需要为成长需要。需要是动机产生的基础和源泉，而动机是由需要引起，并使动机带有一定的目的性。人在某一时刻可能有多种需要，各种需要的强度可能有差异，强的需要将决定人行为的主要动机。因此，有需要才有动机，并且需要决定动机。
随着需要层次的提高，为了实现或者满足其需要，学生自己可能付出更多的努力。自我实现需要是马斯洛动机理论的中心思想，同时也是所有需要中最高层次的需要，它也是人生存奋斗的目标。所以，它决定着学生努力的程度和方向，即学生努力学习，就是为了实现自我目标，同时，基于学生的个性发展特点，学生也不愿意落后于其他人，所以他们会勤奋努力的。如，有的学生长大以后想做科学家、医生等，因此，教师应告诉学生，科学家、医生等都是从小努力，最后才达到目标的。
三、鼓励学生参与实践活动
理论指导实践，实践又作用于理论。前者能够使小学高年级学生感受学习的知识是很有用的，从而激发学生的求知力；后者能够使学生发现问题，从而解决问题，培养其创造能力；在实践的过程中，又能够培养其思维与洞察力。因此鼓励他们多参与丰富多彩的社会实践活动。
求知欲强就是强烈要求得到满足的欲望很强。
人的一种内在的精神需要──认知的需要。人在生活、学习和工作中面临问题或任务，感到自己缺乏相应的知识时，就产生了探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向；这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的强烈的认知欲求，这就是求知欲。
扩展资料：
求知欲
儿童在5、6岁时，初步的求知欲开始出现。随年龄的增长，儿童在生活、学习中，特别是在入学后系统地学习知识的进程中，求知欲得到了进一步的发展。但学生的求知欲也并非随年龄的增长而自然提高，它需要有适宜的环境和正确的引导与培养。
J.R.施曼曾提出利用一般的好奇心通过诘问的训练，引导儿童探索知识以培养求知欲的方法。许多学校采取有针对性地开展课外活动的方式，为学生提供探索知识的情境与条件以培养学生的求知欲。经验证明：
教师表现出来的强烈的求知欲，会对学生发生潜移默化的作用──助长学生求知欲的发展。此外，通过其他途径和措施培养学生正确的学习动机也有助于求知欲的激发和培养。
人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。
学习往往受兴趣的支配。如果对学习没有一点兴趣，那就不但学不好，而且会觉得负担很重，产生畏难情绪和厌倦心理。
反之，只要有兴趣，他们的思想就集中，容易学得好、记得牢，即使学习时间长些，内容多些，也不会损害身心健康。所以，我们开发孩子的智力，必须注意激发其兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”
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